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曹志祥:新时期劳动教育在实践基地的价值

时间:2019-05-21人气: 作者: 研学资源网
劳动教育是独立的一“育”、一“爱”

首先,我们要明确的是,习总书记多次提到“五育”(德智体美劳)和“三爱教育”(爱学习、爱劳动、爱祖国),劳动教育不是其他教育的补充,也不是手段和方法,它是独立的一“育”、一“爱”,它不能简化成一两个劳动项目,也不能虚化成课程,而是居于两者之间的“劳动教育”。

基地是劳动教育的执行者

劳动教育是一种有组织、有计划、有目的实施的教育活动。劳动教育不是出书而是出汗,一定要落到实践。从国家到省市,再到区县,都在强调劳动教育的重要性,这一点已经无需多言。学校和实践基地是具体执行者,我们最要关注和研究的不是“为什么”,而是如何把这些重要性落实到实际行动中,是“做什么”“怎么做”。

事先要有教育的设计

目前我们的劳动教育大多还停留在单纯“劳动”的1.0版本,这只是一个开始,后续将逐步升级到2.0、3.0……想要进阶,首先我们的课程要有教育角度的设计,包括目的、实施方式、分组方法等。

在日本,一到四年级的小学生是混龄编班,很多人觉得这是我们早已淘汰的做法。但日本对学生分组合作的研究却表明,同龄人之间更多的是竞争,而不同年龄层次的学生反而更容易促成互助合作,这就是他们施行混龄编班的原因之一。

形式应该主要是体力的

劳动教育应该主要是体力的、参与的、体验的,而非脑力的。中小学生的脑力劳动主要是在学校进行,到基地进行劳动教育应该更多的强调通过参与和体验获得直接经验。这一点上,基地要和学校有所区别。

活动要具有五个方面的特性

思想性:劳动教育应该是正面的、良性的,蕴含的是正确的思想理念和价值观,它不是一种惩罚手段。奖励学生一周不必值日、罚学生扫地拖地,这种做法会让学生对劳动产生负面印象,是不可取的。

教育性:劳动活动的各个模块之间要有一定的逻辑关系,根据学生的认知、年龄、身心发展进行设置。

实践性:活动的设计应符合让学生少听、多做、多出汗的原则。

科学性:课程的组合需与学生的生活体验、学校教育等前置经验配合起来。

安全性:不仅要考虑防火、防溺水等常见安全问题,还要注意空气、器材、耗材当中的有害物质,做好防护措施。

如何精选劳动教育的项目

在项目的选择上要学会“精、减、加、实、虚、替”,结合五个特性进行精细筛选,淘汰不符合的,增加适合学生操作的,区分哪些必须实做、哪些可以“虚”体验,哪些可以替换。在设计中还要处理好理论与实践、参与与获得、形式与内容的关系。

实践基地要发挥好实践场所的作用,在课程设置上要区别于学校课程,在师资上要拓宽思路,开发社会资源的同时注意区域联合,各基地应联合起来进行优势互补,形成“点-线-面-体”协同发展的形势。

标签: 劳动教育  

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