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王先佳:研学旅行课程开发与评价策略

时间:2019-04-09人气: 作者: 研学资源网
3月23日,金华市文旅局、金华市旅游协会、金华市旅游行业联盟的多位领导以及其他旅游行业从业者共300余人在金华市示范性综合实践活动基地参加“研学金华”培训班。参会领导及各位人员热情高涨,讲座中虚心聆听,专心记录,认真学习,对研学旅行实践活动的开展充满热情。

自2016年十一部委联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来,不仅仅各地教育部门、学校、综合实践基地等对研学旅行活动的开展非常关注,很多其他行业也时刻关注着研学旅行活动的动态。各地各行各业与研学相关的项目方案层出不穷。

然而在百花齐放的热烈氛围中,我们也看到很多行业因为缺乏相关的教育专业知识,研学旅行活动的开展往往形成了两种极端:一种是“只旅不学”。学生高高兴兴出发,脑袋空空回家,研学旅行变成了郊游玩乐。在这样的情况下一个景点只能吸引同一批学生一两次,次数多了,还是那山、那水,兴趣全无,“只走眼没走心”。另一种则是研学成了“旅行中的课堂“,学生兴致勃勃出发,结果发现需要在旅行过程中被要求做景点的“填空题”“选择题”“问答题”,典型的“只学不旅”。这样的研学活动与《意见》初衷不但不吻合,有时甚至背道而驰,长此以往,甚至研学这个词本身在家长老师和学生的心中都将变质变味,失去其应有的价值。而这种种问题,归根结底还是研学实践活动的核心——研学课程的缺乏,以及能够开展研学活动课程的导师的缺乏。这也给很多人带来了困惑,研学课程到底要如何开展?研学导师又从何而来?

应主办方邀请,中国陶行知研究会实践教育分会常务副理事长、《综合实践活动研究》杂志总编室主任,武汉华大师苑学力研究中心主任王先佳做了题为“研学旅行课程开发与评价策略”的专题报告。

研学旅行课程开发与评价策略

王先佳主任从国际到国内、历史到现在,全方位阐述了研学旅行的演变,同时对研学旅行的定义提出了自己的见解。王先佳主任认为,研学旅行首先是集体出行,有组织有计划地在旅行中开展研究性学习的活动;其次,研学旅行是基于研学地点开展的课程化活动,一个景点是否适合开展研学旅行关键要看是否依据这个景点的资源开发了分年段有梯度的研学旅行课程设计。再次,研学旅行是综合实践活动的范畴,应该与综合实践活动的学习目标与学习方式结合起来。

关于研学旅行课程开发,王先佳主任用“3W2H”法并结合生动的案例进行了解读,分别是“为谁开发”“谁来开发”“哪儿才是研学点”“怎么开发”“怎么评”。

为谁开发?

研学旅行开发一定要考虑使用的对象。对象涉及到三类人,一类是教育管理人员(教育局相关管理人员、学校校长与老师),二类是研学导师,三类是学生。研学课程一方面是给教育管理者看的,要让他们了解研学点的基本情况,了解研学点的研学价值,了解本次研学活动行程,了解安全措施、了解课程设计及评价策略等,只有这样,才能让教育管理者相信这是真正的研学旅行。其次是给研学导师看的,研学导师一般由导游、学校老师、营地老师组成,他们是研学旅行活动的直接执行者,编写的研学旅行课程是给他们在旅行中指导用的,要遵循旅行过程的基本规律设计,不能生搬课堂教学模式,要达到适用、能用、好用。当然,研学课程最终是为学生服务的,要充分考虑学生“好玩、好奇、好动”的天性,要巧妙地设计学习任务单,学习单版式要新颖、色彩要丰富、形式要多样,内容要有深度,要让他们看着有温度、做着有热度。

谁来开发?

研学旅行是实践教育的一种形式,不是随随便便地策划一些活动。特别是对于一个研学点来讲,如果没有系统性的研学课程开发,那么这个地点就不能称为研学点,仅是个景点。研学旅行课程的开发者既要掌握实践教育的基本理论,又要了解中小学生年龄心理特征以及他们所处年龄段的学科知识背景,同时开发者更要有一线实践教育的教学经验。三者缺一不可,否则不可能开发出让学生喜欢、导师好用、教育系统认可的研学旅行课程。

哪儿才是研学点?

能作为研学点的资源很多,诸如自然景点资源、人文景点资源、红色资源、博物馆资源、企事业单位资源、社区街道资源、农林资源、国防教育基地资源等。研学点不一定是知名景区,能够挖掘出有价值的研学课程的资源都能成为研学点。

怎么开发?

研学旅行课程设计最重要的是解决研学导师如何指导,学生如何学习的问题。他建议研学旅行课程设计分两个部分来写,一个是给研学导师的指导手册,另一个是给学生用的研学旅行档案袋(学习任务单),两者相呼应,配合使用。王先佳主任引用了中国陶行知研究会实践教育分会编写的《研学兰州》和《研学北川》的部分案例进行解读。他认为,一个完整的研学课程设计应该包括主题说明、主题目标、安全提示、行程安排、活动指导、学习任务单及评价表。学习单或称为研学旅行档案袋是课程设计的核心,也是主体,研学导师手册是围绕学生学习的任务与过程展开的,只有先设计好任务,才能编写研学导师指导手册。

怎么评?

研学旅行的评价可分为三个阶段,一是研学导师过程中的指导性的评价,二是研学导师基于研学成果(证据)的终结性评价; 三是研学旅行小组成员或组长参与式的评价。评价不是判断谁是谁非,谁高谁低,是帮助学生反思与提高。

春寒料峭,掩不住金华研学人的内心火热。内容丰富且落地的讲座深深吸引了在场的每一位听众,原定两小时的讲座在大家的呼声中延长了半小时。

自《关于推进中小学生研学旅行的意见》颁布以来,研学实践活动的开展在全国呈现出的欣欣向荣之态势令人欣喜,正是“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”只愿研学实践活动在正确的方向指引下能百花竞放,又百花皆艳。

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