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郭元祥:课程知识的教学表达

时间:2019-03-08人气: 作者: 研学资源网
转变教学表达与教学思维
知识属性的教学表达,是指在教学过程中基于对具体知识的本质理解,在处理知识过程中对知识的多维发展属性进行挖掘和体现,解释和揭示知识所凝结的科学属性、文化意义、社会制约、辩证关系和实践旨趣等层面的内涵,达到知识的多层次属性及其意义的层面。

知识多重属性的表达过程便是对知识深度学习的过程,但课程知识属性的教学表达是受教师的教学思维支配的。长期以来,点状的知识教学思维、平面化的教学思维、符号孤立的教学思维、单向成人化理解的教学思维主宰着课堂。其实,知识在历史、文化、社会、经验、逻辑、价值观等层面的意义都没有进入学生知识理解的过程和应用知识解决问题的过程。

符号孤立教学或者符号抽象教学,总在对符号做推演、分析、分解,而经验、思想、观点、方法、问题情境也没有进入学生知识的理解和问题解决的过程。因此,转变教学思维,本质上是要建立发展性的课程知识观。

课堂要有文化敏感性和包容性

课堂教学的文化敏感性在于彰显知识的文化内涵,包容性在于丰富知识的文化内蕴。超越知识表层的符号属性和符号规定的理解,高度关切并进入符号知识所承载的文化意义,忠诚表达出知识的文化意蕴,便是从符号理解走向文化理解,是对课堂教学文化敏感性和文化包容性的体现。

对于学生的成长而言,对符号知识的占有并不是目的,促进知识向学科核心素养转化才是宗旨。从教学的层面讲,深化课程改革就是要克服表面的、表层的、表演的知识教学的局限性,促进知识向核心素养的转化。

具有文化敏感性和文化包容性的课堂教学要对具体知识作深入的文化分析,向学生表达出来或引导学生探究知识的文化属性、文化思想、文化精神和文化思维方式,体现出知识对学生的文化影响力,真正达成“转识成智”“以文化人”的目的。

回应经验与生成体验

回应经验、生成体验的基本标志是在学生学习过程中生成所谓画面感。课堂的画面感是学生在知识加工的基础上产生的丰富的联想、生动的形象,既是构成知识与学生人生经验和生活体验之间的意义关联和价值关联的状态,更是这种意义关联和价值关联的必然结果。

增强课堂的画面感是促进学生知识理解,获得知识的意义增值,达成知识发展价值的基本途径。课堂的画面感通过将知识表征化促进学生对符号知识的深度理解。

课堂的画面感其实不仅是知识的画面感,即对知识的表象化和表征化,而且是学生知识理解过程的画面感,是对知识与经验的意义关联的具像化、表象化或表征化,是建立知识理解与学生人生体验之间的意义关联的结果。

标签: 基础教育  

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